SoftSkill 2

Journal I

Sebuah Sistem dan Pandangan Koginitif pada Bangunan Pengetahuan Kolaboratif dengan Wiki

Intisari

Wiki memberikan peluang baru untuk belajar dan untuk membangun pengetahuan kolaboratif serta untuk memahami prosesnya. Artikel ini menyajikan kerangka teoritis untuk menggambarkan bagaimana belajar dan membangun pengetahuan kolaboratif berlangsung. Untuk memahami proses ini, tiga aspek perlu dipertimbangkan: proses sosial difasilitasi oleh wiki, proses kognitif pengguna, dan bagaimana kedua proses saling mempengaruhi satu sama lain.

Untuk tujuan tersebut, model yang disajikan dalam artikel ini meminjam dari pendekatan sistemik Luhmann serta dari teori Piaget equilibrium dan menggabungkan pendekatan tersebut. Model ini menganalisis proses yang terjadi dalam sistem sosial wiki serta dalam sistem kognitif dari pengguna. Model ini juga menggambarkan kegiatan pembelajaran sebagai proses eksternalisasi dan internalisasi. Pembelajaran individu terjadi melalui proses internal asimilasi dan akomodasi, sedangkan perubahan wiki disebabkan kegiatan asimilasi eksternal dan akomodasi yang pada gilirannya mengarah pada bangunan pengetahuan kolaboratif.

Pendahuluan

Pendapat Menurut Para Ahli :

(Beldarrain 2006; Bryant 2006)

Baru-baru ini, berbagai alat-alat baru dan teknologi mendorong komputer-didukung kolaboratif learning (CSCL) dan didukung komputer yang bekerja kooperatif (CSCW) bermunculan dan didirikan sendiri di Internet .

(Bridsall 2007; Murugesan 2007)

Perkembangan ini sering disebut sebagai Web 2.0

(Richardson 2006)

Di satu sisi, istilah Web 2.0 menggambarkan satu set teknologi interaktif baru dan layanan pada internet .

(Kesim dan Agaoglu 2007; Kolbitsch dan Maurer 2006)

Yang sangat penting terutama dalam konteks Web 2.0 bagi para peneliti CSCL adalah integrasi yang disebut perangkat lunak sosial.

(Wagner dan Bolloju 2005; Ward 2006)

Perangkat lunak sosial mengacu pada sistem yang memfasilitasi komunikasi manusia, interaksi, dan kolaborasi dalam komunitas besar

(Wagner dan Bolloju 2005)

Weblog (blog), komunitas file-sharing, dan terutama wiki tampak semakin besar di bidang konteks sosial-software ini

(Chau dan Xu 2007)

Blog adalah website yang digunakan sebagai buku harian online

(Moore dan Serva 2007; Sweetser dan Metzgar 2007)

(Blood 2002; Maurer dan Tochtermann 2002)

 Biasanya, blog dihasilkan oleh seorang penulis tunggal atau sekelompok kecil pengguna, tetapi mereka terbuka untuk umum untuk membaca.

Penelitian psikologi telah menggambarkan proses kognitif yang bertanggung jawab untuk pembelajaran individu sebagai asimilasi dan akomodasi.

Sistem sosial bergantung pada sistem kognitif, karena tidak akan ada komunikasi tanpa kognisi. Luhmann menunjukkan bahwa sistem tertutup operasional, yaitu setiap sistem memiliki mode operasi istimewa , sistem kognitif dan sosial tidak dapat secara langsung berhubungan dengan satu sama lain. Namun demikian, sistem dapat saling mempengaruhi, misalnya, sistem wiki sosial merespon rangsangan dari sistem kognitif.

Ada 2 proses sebagai dasar untuk menyebrang perbatasan antara sosial dan sistem kognitif disebut dengan proses “eksternalisasi” dan “internalisasi”

Eksternalisasi

Untuk memberikan kontribusi bagi pengembangan wiki, pertama orang harus mengeksternalisasi pengetahuan mereka (Klein 1999). Mereka melakukan ini dengan memperkenalkan informasi yang mencerminkan pengetahuan mereka sendiri. Untuk itu, pengetahuan orang itu sendiri harus disampaikan ke artikel wiki dalam bentuk yang memetakan pengetahuan seseorang.

Artikel wiki, kemudian, ada secara independen dari orang-orang yang menciptakannya, dan berkembang dengan cara yang ditentukan oleh pengetahuan masyarakat. Informasi dalam wiki berkaitan dengan pengetahuan individu kontributor: Oleh karena itu, proses kognitif seseorang diwakili dan tercermin dalam wiki. Seorang pengguna hanya mampu memberikan sesuatu ke wiki jika ia memiliki pengetahuan yang sesuai tentang topik itu.

Internalisasi

Transfer pengetahuan antar-individu dan bangunan pengetahuan kolaboratif terjadi ketika orang memiliki kesempatan untuk bekerja dengan wiki dan internalisasi informasi yang tersedia dalam wiki. Jadi orang harus memproses informasi dan mengintegrasikannya ke dalam pengetahuan masing-masing. Melalui internalisasi ini orang mengembangkan pengetahuan baru, yaitu orang menggunakan informasi wiki untuk memperluas pengetahuan mereka sendiri.

Proses motivasi dalam membangun pengetahuan

Apa yang memotivasi orang untuk terlibat dalam proses ini kolektif membangun pengetahuan? Kita tahu dari banyak skenario di mana database, forum, atau blog yang digunakan bersama untuk pertukaran pengetahuan bahwa orang sering enggan untuk menyumbangkan pengetahuan mereka sendiri karena biaya kontribusi: orang harus menuliskan informasi, mereka takut memalukan diri mereka sendiri melalui penerbitan informasi yang mungkin mengandung kesalahan, atau mereka mungkin takut kehilangan kekuasaan jika mereka berbagi informasi yang hanya mereka miliki sendiri.

Semua masalah ini dijelaskan dalam pengaturan pengetahuan pertukaran, di mana tujuan utamanya adalah untuk menggabungkan informasi dan membuatnya dapat diakses.

Orang terlibat dalam membangun pengetahuan dengan menyumbang informasi baru ke wiki dan dengan restrukturisasi artikel yang ada karena konflik kognitif. Menggunakan teori Luhmann, konflik ini dapat digambarkan sebagai iritasi.Yang harus dilakukan adalah ketika orang bekerja dengan wiki mereka harus melihat apakah pengetahuan individu mereka sendiri sesuai dengan informasi yg wiki sediakan.

Kesimpulan

Dalam artikel ini dikembangkan sebuah model yang membantu kita untuk lebih memahami bangunan pengetahuan kolaboratif dengan wiki. Untuk tujuan ini kami menggabungkan teori sistem Luhmann dengan teori kognitif Piaget. Pendekatan Luhmann sangat teliti terhadap sistem sosial, sedangkan teori Piaget terutama berfokus pada perkembangan kognitif. Akibatnya, itu jelas diperlukan untuk menguji apakah proses yang dijelaskan oleh Piaget dapat diterjemahkan ke dalam sistem sosial dalam rangka untuk lebih memahami bangunan pengetahuan kolaboratif.

Model tersebut mencoba untuk menunjukkan interaksi dari sistem wiki sosial dan sistem kognitif individu. Pertimbangan penghubung struktural sistem sosial dan kognitif ini menggambarkan bangunan pengetahuan kolaboratif dengan artefak dan mungkin pendekatan yg subur untuk penelitian CSCL.

http://link.springer.com/article/10.1007/s11412-007-9035-z

Journal II

Kode Otomatis pada Dialog yang Berperan dalam Protokol Kolaborasi

Intisari

Meskipun protokol analisis dapat menjadi alat yang penting bagi para peneliti untuk menyelidiki proses kolaborasi dan komunikasi, penggunaan metode analisis ini dapat memakan waktu. Oleh karena itu, prosedur kode otomatis untuk peran dari kode dialog dikembangkan. Prosedur ini membantu untuk menentukan fungsi komunikatif pesan dalam diskusi online dengan mengenali penanda wacana dan frase isyarat dalam ucapan. Empat fungsi komunikatif yang utama adalah: argumentatif, responsif, informatif,  dan imperatif. Sebanyak 29 peran dialog yang berbeda ditetapkan dan diakui secara otomatis dalam protokol kolaborasi. Validitas prosedur kode otomatis telah diteliti dengan menggunakan tiga jenis analisis. Pertama, pemeriksaan perbedaan kelompok yg digunakan (peran dialog yang digunakan oleh siswa perempuan dengan siswa laki-laki). Kedua, untuk menguji validitas dari prosedur kode otomatis melalui pemeriksaan intervensi eksperimental, hasil dari prosedur kode otomatis siswa, dengan akses ke alat yang visualisasi bedasarkan tingkat partisipasi masing-masing siswa, dibandingkan dengan siswa yang tidak memiliki akses ke alat ini.

Akhirnya, validitas prosedur kode otomatis peran dialog telah diteliti dengan menggunakan analisis korelasi.

Pendahuluan

Pendapat Menurut Para Ahli :

(cf., De Wever et al 2006,.. Kreijns et al 2003)

Para peneliti tampaknya setuju bahwa interaksi antara anggota kelompok adalah mekanisme yang meningkatkan pembelajaran siswa selama pembelajaran kolaboratif, baik online atau tatap muka .

Selama komputer-didukung oleh  pembelajaran kolaboratif (CSCL), interaksi antara anggota kelompok dicatat dalam protokol proses kolaborasi online. Studi tentang protokol ini telah menjadi fokus dari banyak penelitian. Penelitian tentang proses kolaborasi berusaha untuk menentukan jenis interaksi berkontribusi untuk belajar siswa.

(Strijbos et al. 2006)

Analisis awal proses CSCL difokuskan pada tingkat permukaan karakteristik komunikasi, seperti jumlah pesan yang dikirim .

(Hara et al 2000;. Rourke dan Anderson 2004)

Namun, selama 15 tahun terakhir analisis yg diuraikan protokol komunikasi semakin digunakan untuk mempelajari proses kolaborasi

Dalam DAC (Undang-Undang SIstem Kode Dialog) terdapat lima fungsi sistem  komunikatif utama dalam peran dialog yaitu: (1) argumentatif (menunjukkan garis argumentasi atau penalaran), (2) Responsif (misalnya, konfirmasi, penolakan, dan jawaban), (3) Informatif (transfer informasi), dan (4) Imperatif (perintah).

1) Argumentatif

o   Peran dialog argumentatif mewakili, kausal, atau inferensial hubungan sementara antara ucapan dan penggunaan konjungsi seperti "tapi," "karena," dan "karena itu" sebagai penanda wacana.

2) Responsif

o   peran dialog responsif memiliki hubungan yg melihat ke belakang atau ke ucapan sebelumnya sementara tiga fungsi lain melihat ke depan dan memberikan informasi baru.

3) Informatif

o   peran dialog informatif adalah pernyataan transmisi informasi baru atau evaluasi.

4) Imperatif

o   peran dialog Imperatif meminta tindakan yang harus dipenuhi oleh mitra dialog. Suatu tindakan imperatif (dampak), misalnya, menunjukkan ucapan yg memerintah  dan berkaitan dengan tindakan tertentu yang harus diambil oleh anggota kelompok lainnya.

Metode dan instrumentasi

Selama studi, siswa bekerjasama dalam kelompok-kelompok kecil di lingkungan CSCL pada tugas-tugas penyelidikan untuk subyek sejarah. Sebagai bagian dari studi ini, proses kolaborasi antara mahasiswa peserta ditangkap dalam file log. Sementara file log diberi kode secara manual menggunakan skema pengkodean yang berbeda, proses kolaboratif juga dapat dianalisis dengan prosedur kode otomatis.

Data dikumpulkan dalam studi sehingga merupakan korpus kolaborasi mahasiswa yang dapat digunakan untuk analisis reliabilitas dan validitas dari prosedur kode. Data dari studi ini dijadikan sebagai kesempatan untuk mengatasi reliabilitas dan validitas prosedur kode otomatis.

Hasil

Dengan membandingkan peran dialog yg dikodekan otomatis dengan yang dikodekan secara manual, menjadi jelas bahwa keadaan menangkap semua fungsi filter DAC bekerja cukup baik. Dari 210 ketidaksepakatan (21%) antara kode otomatis dan manual, 106 pesan (11%) diberi kode InfStm? oleh sistem. Filter memberikan kode ini ke pesan yang tidak cocok penanda wacana ditemukan, dan menyisakan pesan tersebut yg harus diperiksa oleh peneliti.

Meskipun pesan ini dianggap menjadi perbedaan pendapat antara prosedur kode otomatis dan manual dalam analisis reliabilitas ,dampaknya terhadap hasil penelitian akan dibatasi karena pesan tersebut akan diperiksa dan dikoreksi oleh peneliti. Perbedaan pendapat tersisa lebih parah karena mereka akan tetap diperhatikan oleh peneliti jika ia / dia tidak memeriksa protokol.

Kesimpulan

Penelitian ini menggambarkan prosedur kode otomatis, yang dapat digunakan untuk peran kode dialog  dalam protokol kolaborasi. Prosedur kode otomatis menentukan fungsi komunikatif pesan. Empat fungsi komunikatif yang utama adalah: argumentatif (menunjukkan garis argumentasi atau penalaran), responsif (misalnya, konfirmasi, penolakan, dan jawaban), informatif (transfer informasi), dan imperatif (perintah). Sebanyak 29 peran dialog yang berbeda ditentukan.

Untuk mengetahui reliabilitas dan validitas prosedur kode otomatis  dialog berperan dibandingkan dengan manual dialog. Analisis juga menunjukkan keterbatasan prosedur otomatis berdasarkan pengakuan penanda wacana atau frase petunjuk dalam ucapan. Kebanyakan kesalahan yang dibuat dalam bahasa berubah dinamis (MSN lingo, ujaran tidak masuk akal, candaan) konteks perbedaan-didefinisikan menggunakan penanda wacana yang sama. Filter DAC dapat diubah untuk menangani penanda wacana ‘baru’, tetapi hal ini membutuhkan peneliti untuk memperbarui filter dari waktu ke waktu.

Selain itu,sistem sebagai alat yang berharga bagi para peneliti untuk mempercepat proses kode, tetapi dalam beberapa kasus peneliti  perlu memeriksa dan kadang-kadang hasil kode otomatis benar. Dengan demikian prosedur kode otomatis mungkin tidak akan pernah bisa sepenuhnya menggantikan peneliti.

http://link.springer.com/article/10.1007/s11412-008-9052-6 

Journal III

Apa artinya? Pemecahan Masalah Prosedural dan Konseptual Siswa dalam Lingkungan CSCL yang Dirancang dalam Bidang Ilmu Pendidikan

Intisari

Artikel ini membahas hubungan antara pemecahan masalah prosedural dan konseptual komputer-didukung pembelajaran kolaboratif (CSCL) lingkungan yang dirancang dalam bidang ilmu pendidikan. Kontribusi artikel ini, dan pemahaman kita tentang fenomena ini, berfungsi sebagai jangkar dalam penafsiran sosial-budaya kita, dan itu berarti input khusus untuk desain dan desain ulang dari jenis lingkungan belajar.

Membahas aspek kelembagaan terkait dengan sekolah sebagai pengantar kurikulum, serta presentasi dari domain pengetahuan dan pembangunan lingkungan CSCL. Data tersebut dikumpulkan dari eksperimen desain dalam pengaturan sains di sekolah menengah, dan data video digunakan untuk melakukan analisis interaksi. Lebih khusus lagi, kita mengikuti sekelompok dari empat siswa sekolah menengah yang memecahkan masalah biologis dalam model 3D berbasis komputer didukung oleh sebuah situs web.

Jenis prosedural pemecahan masalah cenderung mendominasi interaksi siswa, sedangkan konstruksi pengetahuan konseptual hanya hadir di mana sangat diperlukan untuk melaksanakan pemecahan masalah. Berdasarkan analisis kami, kami menyimpulkan bahwa ini dapat dijelaskan oleh bagaimana domain pengetahuan disajikan dan bagaimana lingkungan CSCL dirancang, tetapi alasan utama terkait dengan aspek kelembagaan yang terkait dengan sekolah sebagai pengantar kurikulum di mana tujuannya adalah untuk mengamankan bahwa siswa benar-benar memecahkan masalah yang telah ditetapkan dalam daftar silabus.

Ini memberi beberapa tantangan tertentu, terkait dengan membuat konstruksi pengetahuan konseptual dalam pendidikan sains eksplisit dalam lingkungan CSCL, dan untuk mendorong para guru dan sekolah sebagai seorang pembebas kurikulum untuk memberikan konstruksi pengetahuan dimana nilai menjadi diprioritaskan.

Pendahuluan

Pendapat Menurut Para Ahli:

(Arnseth 2004 masalah prosedural dan konseptual, Krange 2007; Kumpulainen dan Wray 2002; Lemke 1990, Mason 2007; Moss dan Beatty 2006; Roschelle 1992; Vosniadou 1999, 2007)

Beberapa peneliti meneliti dalam cara yang berbeda yang difokuskan pada perbedaan antara pemecahan dalam sains dan matematika dari posisi teoretis yang berbeda

De Jong (2006)

artikulasi siswa atas isu-isu konseptual tetap menjadi salah satu tantangan yang paling utama untuk desain lingkungan dalam pembelajaran sains. Kami secara singkat akan melihat ke tiga dari karya tersebut, dan menggunakan ini untuk mengklarifikasi dan posisi kontribusi kami untuk memahami pemecahan masalah konseptual dan desain lingkungan CSCL dengan tujuan memperbaiki kondisi untuk jenis konstruksi pengetahuan.

Roschelle (1992)

Belajar dengan Berkolaborasi: Konvergen Perubahan Konseptual, di mana dua siswa SMA dibangun pemahaman tentang kecepatan dan percepatan dengan menggunakan simulasi komputer yang dirancang untuk tujuan ini, menggunakan perspektif sosial-konstruktivis sebagai kerangka analitis .

Lemke (1990)

Analisis mendalam tentang wacana ilmu pengetahuan. Berkaitan dengan bagaimana wacana ini dibangun di dalam kelas dari waktu ke waktu, dan bagaimana wacana ini memiliki potensi yang melekat bagi guru untuk mengatur pengembangan peta konseptual siswa.

Berdasarkan posisi ini kira-kira membuat sketsa untuk mempelajari pemecahan masalah dalam ilmu prosedural dan konseptual siswa, empat pertanyaan penelitian berikut telah dirumuskan:

o   Bagaimana sekolah sebagai pengantar kurikulum memediasi bagaimana siswa memecahkan masalah disiplin di lingkungan CSCL?

o   Bagaimana domain pengetahuan tertentu memediasi bagaimana siswa memecahkan masalah disiplin di lingkungan CSCL?

o   Bagaimana model 3D berbasis komputer, dan website yang dirancang untuk mendukung hal ini, memediasi bagaimana siswa, dan guru mereka, memecahkan masalah disiplin?

o   Bagaimana sekolah sebagai pengantar kurikulum, domain pengetahuan, dan alat-alat komputer sebagai sarana budaya sementara siswa, dan guru mereka, memecahkan masalah disiplin?

Untuk jumlah pertanyaan-pertanyaan diatas,maka dianalisis bagaimana interaksi siswa disusun oleh tiga sarana utama: sekolah sebagai pengantar kurikulum, domain pengetahuan, dan alat-alat komputer sebagai jenis tertentu praktek sosial. Praktek sosial di sini harus dipahami sebagai konsep umum yang memberi kita pandangan aspek historis dan institusional, dan interaksi waktu ke waktu. Isu-isu yang dipertaruhkan adalah untuk mengidentifikasi kedua bagaimana domain pengetahuan dapat produktif dalam lingkungan pendidikan, dan mendiskusikan kemungkinan implikasi ini memiliki desain lingkungan belajar yang didukung komputer. Jadi yang disebut interaksi produktif tertib di sini dipahami sebagai interaksi yang berkontribusi untuk memecahkan masalah-berorientasi konseptual.

Selain itu, guru menerima beberapa pelatihan dasar menggunakan alat menjelang pengaturan pendidikan.

Pendistribusian lokasi siswa dan guru mereka di ruangan yang berbeda diilustrasikan pada Gambar. 1.

Hal ini penting untuk melihat bahwa model 3D berbasis komputer, dan website yang dirancang untuk mendukung, bekerja sebagai obyek bersama selama siswa, dan proses pemecahan masalah guru mereka.

Kesimpulan

Konstruksi pengetahuan siswa dalam ilmu terutama sangat berorientasi prosedural, meskipun mereka memecahkan masalah. Hanya ada bibit untuk konstruksi pengetahuan lebih berorientasi konseptual, meskipun ini telah menjadi permintaan sepanjang seluruh proses pemecahan masalah. Jika kita meringkas data, ada satu masalah bawahan utama. Catatan yang paling penting adalah untuk memecahkan masalah,diprioritaskan, mengikuti alur untuk membantu profesor dan memahami domain pengetahuan.

Para siswa dan guru mereka memperoleh pengetahuan tentang aspek-aspek prosedural dari domain pengetahuan dan konsep-konsep sehari-hari yg dikembangkan dengan mengacu pada representasi dalam model 3D, tetapi mereka tidak berhasil untuk mempertimbangkan hubungan dalam arti menjadi bagian dari sistem yang lebih besar.

Sikap sosial budaya memberikan perspektif dan konsep yang membuat kita peka terhadap berlangsungnya interaksi melalui peregangan jangka pendek dan waktu lama, dimana siswa memilih dan membuat berbagai aspek dari domain pengetahuan yang relevan, tergantung pada apa yang rekan-rekan dan guru mereka minta. Penguasaan siswa dan penyisihan tugas dan alat tergantung pada apa yang menjadi interaksi yang relevan bagi mereka dalam pengaturan yang berbeda ketika mereka berpartisipasi.

http://link.springer.com/article/10.1007/s11412-007-9030-4